Рамиль Гарифуллин, Психотерапия » Скрытая профилактика

2. О возможности преподавания с элементами скрытой профилактики наркомании

Глава из книги «Скрытая профилактика наркомании и алкоголизма»

2.6. Как преподавать предмет с элементами скрытой профилактики наркомании?

Вышеприведенные представления могут показаться для преподавателей сложными, но мы надеемся, что основываясь именно на них преподаватели смогут по иному преподавать историю, литературу, математику и т.д. Преподавать так, чтобы школьник все больше и больше жил в мире не неких «мертвых» ценностей дальнего круга, мол учись — это тебе когда-нибудь пригодится, а переживаемых ценностях, переживаемых «здесь и теперь». Так например, преподаватель может организовывать некую психодинамику, основанную на механизме преодоления, механизме моделирования и имитации «пограничной ситуации» и т.д. Это возможно только в русле постмодернистского подхода, когда учеба является не самоцелью, а лишь способом решения задач, стоящих перед учащимися, которые заняты конкретной полезной деятельностью наравне со взрослыми. Даже детский сад, в этом случае может быть представлен как производственное помещение, благодаря которому создается возможность родителям участвовать в производстве, а не сидеть с детьми. Поэтому ходить в детский сад — это нужное дело. Об этом должен знать ребенок. Это его «работа».

Профилактика наркомании никогда не должна быть специальным процессом. Она должна проходить в рамках тех программ, которые у вас уже наработаны в школах. Другое дело вы должны быть своего рода манипуляторами, которые владеют теми знаниями, которыми вы овладеете прочитав данный курс.

Главная ваша задача снять беспокойство по поводу того справитесь или нет. Беспокойство будет снято с одной стороны знанием, которые вы получите по мере прочтения и, второе, благодаря тому, что вы не будите ставить перед собой надуманно большой барьер: «О, эта профилактика! Да я не осилю, я отчитаюсь и заброшу это дело!»

2.7. С чего начинать?

После прочтения этого курса не надо сразу напористо наваливаться на профилактику наркомании. Спокойно начинайте работать как и работали, но не забывайте о том что вы здесь получили. Появился случай, можно всегда, основываясь на косвенных формах профилактики, заговорить о настроении, о смысле, о ценностях, о различных вещах, которые казалось бы находятся за структурой профилактики. Ведь жизнь только из этого и состоит, а куда денешься... Есть гигантское количество животрепещущих психологических тем в школе. Некоторые из вас, возможно не справятся. Многие из вас привыкли держать позицию: учитель-ученик. «Оттарабанил» курс и все! Но, в то же время, многие из вас могут нарушить эту субординацию. Могут давать нечто большее, основываясь на представлениях данной работы. Вот сейчас, как вы думаете, то что вы имеете на данном этапе после прочтения всего вышесказанного позволяет вам заниматься профилактикой наркомании? Конечно! Более того, я уверен, что многие из вас продвинутся по некоторым вопросам даже дальше.

2.8. Преподаватель как психотерапевт

Преподаватель должен быть психотерапевтом. Наша задача немного сделать вас своими коллегами. Многие из вас думают, что психотерапия — это нечто другое, чем педагогика. В психотерапии есть раздел, который связан с внушением, с гипнозом, с воздействием на сознание. Но он занимает во всей психотерапии всего 10% или 8%. В психотерапии есть другие подходы: психоанализ, рациональная психотерапия, групповая психотерапия, семейная. Все они основаны аналогичны педагогике. Все что у вас есть, дорогие преподаватели, все знания и педагогические приемы входят в психотерапию, но просто называются иначе. Педагогика — это и есть психотерапия. Только она долговременная и более основательная. Существует точка зрения, что якобы то, что делает психотерапевт в течении часа, педагог делает годами. Это не так. Но в некоторых случаях психотерапия — это радикальная педагогика. Да, такое бывает, т.к. в психике есть такие слои, связанные с внушением, с определенным воздействием и т.д. Но в психотерапии есть методы долговременные. Психоаналитик часто занимается годами и перевоспитывает своих пациентов как и педагог. То же общение, анализ и т.д.

Иными словами, в психотерапии есть такой раздел как рациональная психотерапия, семейная терапия, психотерапия дискуссий, поведенческая психотерапия и т.д., которые основаны на положениях педагогики. Иными словами, уважаемые преподаватели, у вас есть база для того, чтобы быть психотерапевтами и, поэтому, не должно быть комплекса, вызванного тем, что якобы психотерапия что-то отдельное и недосягаемое. К сожалению, педагогика в большинстве случаев, направлена на поведение учащихся, на анализ поведения, на то как изменить поведение. А вот переживание школьника, его эмоции, к сожалению, мы забываем. Если вы не будете забывать этого делать, то это и будет, по сути психотерапией в вашей работе.. Педагогика станет психотерапевтической, как только вы будете заниматься педагогикой, связанной с переживанием. Вы будете изменять теперь не только поведение учащихся, но и переживания. Это не менее интересный процесс. Вам должно быть интересным, не почему Иванов сделал это, а почему у Иванова сегодня хорошее настроение, почему у Сидоровой плохое настроение? Настало время ставить оценку не только за поведение, но и за настроение и переживание! И в этом случае появится психотерапевтичность в вашей педагогической деятельности. Вы настоящие психотерапевты. Если вы рассмотрите структуру психотерапии, то вы увидите в них отражение своих педагогических методов.

Некоторые после прочтения вышеприведенного материала возможно почувствовали беспокойство о том, справитесь ли вы с этой проблемой. Мы уже услышал некоторые реплики, что проблема наркомании — это проблема сугубо медицинская, психотерапевтическая, что «мол не наше это педагогическое дело», «врачи дескать сами не справляются», и, поэтому решили выехать на бедных, измученных нагрузкой и маленькой зарплатой учителях. Все правильно проблема лечения наркомании — это дело рук врачей, психотерапевтов и психологов, а вот проблема того, чтобы наши дети не пришли к потреблению наркотиков — это проблема общая. Это проблема родителей и учителей, президента и народа, политиков и экономистов, правоохранительных и правозащитных организаций, ученых и обывателей и т.д.

К сожалению, в настоящее время, врачи до сих пор ничего эффективного в плане лечения предложить не могут (5-7% выздоравливающих, но остающихся хронически больными). Правоохранительные органы работают слабо, более того, есть информация, что они, в некоторых регионах России даже стимулируют и регулируют распространение наркотиков. Финансирование идет, но деньги безрезультатно сгорают и даже порой отмываются. Помимо первичного наркобизнеса (продажа наркотиков), процветает вторичный наркобизнес (дорогое, но неэффективное лечение, после которого больным некому и пожаловаться так как врачи юридически грамотно оформляют договора с родственниками наркоманов, которые в силу горя закрывают на все глаза). Именно поэтому, пожалуй, полезнее вкладывать деньги в профилактику наркомании.

2.9. Преподаватели и его внушение учащимся

С нашей точки зрения, преподавателям необходимо научиться внушать учащимся «нечто», способствующее эффективной профилактики наркомании. Потому, что времени у вас с учениками мало, мало ваших физических сил, да и у меня мало часов работы с вами. Одним словом учителя должны стать психотерапевтами. И вот я уже чувствую в аудитории удивление. Кто-то уже произнес слово гипноз, кто-то фамилию Кашпировский... Пугаться не стоит. А знаете почему? Потому, что некоторые из вас уже выступали в роли психотерапевтов, но не знали, что то, что они делают является приемами психотерапии. Вообще вся жизнь наш психотерапия. Жизнь нас лечит. То, что когда-то у нас вызывало стресс и беспокойство, теперь не вызывает этого. Мы умнеем, мы изменяемся. В целом, если рассмотреть все педагогические приемы, которые вы знаете, они полностью совпадают с приемами психотерапии. Разница лишь в том, что психотерапевт эти приемы применяет оперативно, кратковременно т.е. только во время приема в кабинете, а вы их применяете все время, годами.

Таким образом, педагоги являются долгосрочными психотерапевтами, а психотерапевты краткосрочными педагогами. То, что педагог достигает годами, психотерапевт должен достичь в течении десяти или двадцати минут. И это им порой удается, но не всегда. Отсюда вполне оправданное недоверие к профессии психотерапевта. Поэтому психотерапевты чаще внушают, обрамляя себя различными мистическими формами и действиями. Да и помогают больше психотерапевты, только внушаемым и психопатологическим личностям. Психотерапия, которая имеет дело с нормальными людьми, также долговременна как и педагогика. Так например, на сеансы психоанализа пациенты ходят годами.

Итак, какие основные способы внушения существуют?

Внушать можно директивно т.е. напрямую и одинаково для всех, не задумываясь кто перед вами (Так делал Кашпировский по телевидению). Вы говорите, например, своим ученикам «нечто», чтобы у них изменилось настроение к учебе, но говорите это примитивно: «Так! (ударяете вы указкой по столу) Слушать сюда, сели и начали учиться!!!» Некоторые, наиболее внушаемые под гипнозом (страхом) ваших агрессивных глаз, начинают заниматься, а некоторые даже не услышали вас.

Внушать можно косвенно, т.е. не напрямую. Вместо того, чтобы бить указкой по столу и делать страшные глаза, вы отвлекаете класс интересной и животрепещущей темой, не имеющей никакого отношения к вашему предмету и постепенно сужаете ее до проблемы учебы к которой сейчас необходимо приступить. (Хорошим косвенным внушением является поход наркологическую психбольницу, на похороны подростка-наркомана или в морг на вскрытие больного умершего от разложения, вызванного наркотиком и т.д.)

2.10. Профилактика наркомании в различных школьных предметах как способ косвенного антинаркотического внушения

В рамках процесса преподавания, прием косвенного внушения против наркомании и алкоголизма можно применять практически во всех школьных предметах. Всегда можно связать проблему наркомании с любой вещью. Для этого необходимы следующие этапы:

Выбрать занимательную тему.
Вывести эту тему на психологическую или философскую проблему (переживания, настроения, поведения, ценностей, смерти, жизни и т. д)
Показать как усложняется разрешение этой проблемы в случае потребления алкоголя или наркотиков.

По этой схеме возможна профилактика наркомании в рамках гуманитарных дисциплин: истории, русского или татарского языка. Так например, через феномен пьянки, который описывается в том, или ином произведении, можно всегда перейти к феномену настроения. На каком-то маленьком отрывке из рассказа можно всегда плавно выйти на проблему настроения.

Я услышал вопрос из аудитории возможна ли профилактика наркомании в рамках предмета музыки? Конечно. Разве вас музыка не пьянит. Вот видите я уже заговорил о пьянстве. Или как много бы еще сделал композитор Салих Сайдашев, если бы не спился. А Мусоргский... А король рок-н-ролла Элвис Пресли, который погиб от наркотиков. А из современных Фредди Мекьюри. Наркотиками увлекались и погибали представители различных сфер деятельности. Поэтому профилактику можно проводить в рамках любого предмета.

И вновь я слышу вопрос: «Возможна ли профилактика в рамках предмета математики?» Конечно. Дайте учащимся задачу в которой необходимо рассчитать сколько тратит наркоман денег, в течении года? И сколько ему осталось жить?

На уроки химии. В рамках курса, связанного с ядами и токсическими веществами. Есть такая-то молекула и ее химическая формула, которая разлагает мозг вот таким образом. Запугивания не было, а просто рассматривался химизм процесс разложения организм. Аналогично можно рассмотреть биологизм процесса разложения организма наркомана.

Таким образом, необходимо проявить лишь некую изобретательность и в любой курс можно аккуратно внедрить (но не грубо воткнуть) тему, направленную на скрытую профилактику наркомании.

Вы меня опять спрашиваете пьянствовали ли какие-нибудь известные математики? По моему, известный математик Гамильтон хорошо пьянствовал.

Теперь возвратимся к директивному внушению, направленному против наркотиков. Если вы выйдите к учащимся и скажите: «Дорогие мои, пожалуйста не потребляйте наркотики, они опасны для вашего здоровья!», то Вас конечно могут и не услышать. А если так: «Иванов!!! Не потреблять!!! Сидоров не потреблять!!!» Это директивное внушение. В этом случае часто произносится слово наркотик (Настолько часто, что учащиеся волей не волей начинают интересоваться им.) Многие школы уже пошли в рамках директивного направления. И это прекрасно, но не достаточно. Так в некоторых школах учеников заставляют в дневниках собственноручно написать обязательства не сорить, не грызть семечки, носить с собой расческу и.... не потреблять наркотики. Более того, были такие младшие школьники, которые и не знали, что это такое? Теперь знают и интересуются.

Так недавно в рамках директивного внушения был проведен телевизионный антинаркотический марафон. Собрали всех чиновников в одной аудитории и они, которые по сути своей далеки от этой темы, пытались что-то внушить телезрителям, но по сути своей лишь сумбурно отчитались о «проделанной работе». Проходят акции «велосипедисты против наркомании», «рок-певцы против наркомании» и т.д. Это все забавно. Но время показывает, что это малоэффективно. В лучшем случае организаторы, как показывает время делают себе рекламу, в худшем, пропагандируют нам как не надо проводить профилактику наркомании или отмывают, отпущенные на наркоманию деньги.

В этом случае слово «наркотик» вообще не произносится. Первое, можно говорить в терминах настроения. Марина сегодня у нас очень веселая, а Сережа очень грустный. Почему все мы такие разные. Если у нас внутри какой-то банк или копилочка, где это настроение хранится? У кого-то настроения много, кого-то мало. Можно нарисовать эту банку на доске. И содержимое этой банки нельзя сказать, что неисчерпаемо. Надо его экономить. А можно ли это содержимое банки с настроением опрокинуть. Оказывается есть люди, которые это настроение могут быстро и искусственно выплеснуть. А потом они утром просыпаются, а настроения нет потому, что его вылили. Учащийся должен понять, что настроение из банки можно выплеснуть только в том случае, если человек приобретает настроение искусственно т.е. химически отравив мозг. А так если настроение есть само по себе оно не уменьшается и его даже можно преумножать, благодаря какому либо преодолению, испытанию, труду, работе, физкультуре, спорту. Настроение в этом случае приходит как награда за преодоление барьеров, которые у нас встречаются в жизни. Так чтобы еда радовала, надо поголодать, чтобы людям любовь приносила радость нужна разлука, чтобы перемена была в радость, надо ходить на уроки и т.д. Белое познается только через черное. Так можно восполнять объем, содержимого банки с настроением. Эту идею необходимо донести до учащихся. Они должны понять, что банк настроения — это не бездонная бочка из которой искусственно с помощью алкоголя или наркотиков можно качать и качать настроение. Что это настроение уменьшается и для того, чтобы его достать алкоголикам приходится все больше и больше пить или потреблять наркотики. Поэтому постепенно они теряют способность иметь настроенье сами по себе, как раньше. И в конце концов умирают от передозировки.

Иными словами уже на первом классном часу мы можем говорить о душе и настроении и ни разу не произнести слово «наркомания или наркотик». Рассказать о банке настроения и о том, что необходимо делать, чтобы нам этого настроения хватило на всю жизнь. А те кто в жизни так и не научится этому ждет суицид или наркотики (алкоголь). Показать школьникам, что алкоголики и наркоманы самые несчастные люди, которые не могут выбраться из «темного подвала» плохо настроения, а если и выбираются, то искусственно и ненадолго. Если мы искусственно (с помощью алкоголя или наркотика) сливаем настроенье в молодости из банки настроенья в больших количествах, то нам его на всю жизнь может и не хватить. Поэтому некоторые кончают жизнь самоубийством. Поэтому наркоманы никогда не возращаются в нормальное состояние, когда настроенье есть про само по себе, как сейчас у вас (при обращении к учащимся). Наполнить эту банку настроением не удается никогда. В этой банке мало настроенья. Поэтому наркоманы, если не потребляют, то всю оставшуюся жизнь проживают в плохом настроенье. Если потребляют то живут очень мало. Поэтому наркомания в том смысле, что личность может возвратится в свое исходное нормальное состояние, которое было до потребления наркотика, не может. Нет такого метода лечения нечего думать, что я вот сейчас попробую, побалуюсь, а потом мои богатые родители, меня в Америке вылечат. Вот так надо говорить о банке хорошего настроения. А все, что в этой банке пустое — это плохое настроенье. Если падает в объеме хорошее настроенье, то соответственно увеличивается объем плохого настроенья. И действительно, пустота — это плохое настроенье. Пустота и есть депрессия. Вот алкоголик утром встает, а в голове пустота.

Конечно проще идти по пути директивного внушения, он менее энергозатратен, но менее эффективен (Каждый десятый из нас сильно внушаемый и узнав о последствиях потребления сразу испугается. А что делать с остальными?) А можно выбрать путь косвенного внушения, который более эффективен. Здесь до личности доходит воздействие постепенно. В личности постепенно воспитывается нечто, которое никогда не позволит ей потребить наркотик. С одной стороны в ней существует защита от всяких манипуляций со стороны других (внешние условия), с другой, вообще нет никакого смысла потреблять в силу знаний о последствиях, а также в силу внутренних условий (настроения и переживаний), которые не вызывают желания изменить настроение к лучшему.

Празднично-розовые формы скрытой профилактики наркомании в виде спектаклей и КВН вызывает во мне всегда парадокс. Можно ли смеяться над наркоманом.

Важность того, что я вам сейчас говорю, заключается не в том, чтобы вы всю даваемую нами информацию просто взяли и выложили своим учащимся на уроке, а в том чтобы мой курс возбудил бы в вас желание быть психотерапевтами и не бояться этого, чтобы вы в дальнейшем по ситуации могли бы импровизировать на тему косвенного внушения и скрытой профилактики, но основываясь на тех положениях, которые я вам дам вовремя своего курса.

Косвенное внушение имеет место тогда, когда мы в рамках своего предмета рассматриваем тему наркомании.

Вы должны так сформировать представления школьника о настроении и ценностях жизни, чтобы могли быть уверенными, что он никогда не потребит наркотическое средство. Преподаватель должен уметь на основании того, как говорит учащийся, судить о его склонности к наркотику. Школьник, обладающий гигантским творческим потенциалом, способный в малом видеть многое, любящий и любимый родителями, никогда скучать не будет. Он не имеет риска стать наркоманом, за исключением того, если его обманным или насильственным способом «подсадят на иглу».

Учитель химии на своем уроке должен четко расписать на доске, что пиво это раствор, состоящий из алкоголя, что это в конце концов алкоголь.

Для того, чтобы преподаватель мог эффективно проводить он должен и для себя самого определится какое место алкоголь и наркотик занимают в его жизни. У него на этот счет должно быть правильное мировоззрение. Только в этом случае он никогда не заблудится вместе с учащимися в дебрях проблемы наркомании. Если преподаватель будет лукавить на этот счет, ученики быстро его рассчитают и путь к эффективной профилактики может будет закрыт навсегда.

Когда преподаватель ведет антиалкогольное или антинаркотическое занятие, он должен иметь в виду, что значительная часть уже попробовала и знает вкус опьянения. Он должен знать, что значительная часть может даже недоумевать, что мол болтает учитель, мы «пробовали и ничего не произошло, а даже было хорошо».

Косвенное внушение часто начинается с того момента, когда преподаватель, казалось бы обращаясь к одним (непроблемным ученикам), в действительности обращается к другим (проблемным ученикам).

Учитель на уроке химии или биологии, должен очень понятно донести до учащихся то, что не наркотик или алкоголь пьянят человека, а вещества настроения, которые с помощью алкоголя и наркотика выжимаются. Поэтому после потребления с утра чаще бывает плохое настроение (феномен похмельного синдрома). Таким образом, нет вне организма человека каких-то особых веществ, которые бы давали человеку настроение, а все вещества в нем самом и то как он ими распорядится зависит его психическая жизнь.

««« Назад Оглавление Вперед »»»