Библиотека » Детская психология » Мотивирование учеников

Как повысить мотивацию школьника к учебе: советы для учителей и родителей

Истощение и выгорание в условиях долговременного обучения — привычное дело для большинства учеников. Особенно остро такие проблемы отражаются на младших школьниках: обучение дается через силу, снижаются показатели внимания и запоминания.

Для учителей и школьных психологов важна психологически-эмоциональная поддержка учеников, стабилизация их эмоционального состояния в условиях постоянного стресса и напряжения, а также получение практических инструментов для поддержки учащихся и родителей при адаптации к реалиям обучения.

Детский и семейный психолог Екатерина Гольцберг рассказывает о влиянии на ученическую мотивацию и предлагает действенные упражнения для всего класса.

Мотивация учащихся: внешняя и внутренняя

Мотивация — это комплекс внутренних и внешних процессов, побуждающих к действию.

Специалисты разделяют мотивацию на внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя мотивация — это стремление выполнить определенную деятельность ради самой деятельности. И единственным вознаграждением, которое ожидают от этого процесса, является получение новых знаний, развитие, чувство удовлетворения и радости.

Внешняя мотивация — это побуждение человека к активности внешними обстоятельствами или стимулами.

Также выделяют положительную мотивацию (к чему-то) и отрицательную (от чего-то). От чего-то это избегание наказания или неприятности, а к чему-то стремление получить награду, похвалу. Эти два вида мотивации уравновешивают друг друга. Перспективнее и продолжительнее стимулирование положительной: стремление к цели, достижениям, успехам. Награда и наказание, а также конкуренция имеют краткосрочные результаты, но именно те виды «мотивации», которые мы часто используем в школе.

Целесообразно стремиться к построению внутренней мотивации учащихся: на основе личного удовлетворения и интереса. Однако следует отметить, что даже если мы хотим разжечь такой «внутренний огонь», мы все равно должны решить, какие внешние ситуации, стимулы и действия мы хотим и можем использовать для этого.

Составляющие мотивации:

внутренние мотивы;
внешние стимулы;
собственные убеждения;
эмоции;
действия.

Размышляя над мотивацией учащихся, учитель должен понимать, как повлиять на все эти компоненты. Если определенные решения аргументированы, хорошо продуманы, учитывают потребности учащихся и основываются на взаимоотношениях с ними, они могут дать хорошие результаты.

5-шаговая модель похвалы: практикуйте вместе с учениками

Эту пятишаговую модель похвалы вы можете построить в вашем классе, чтобы взбудоражить интерес детей в обучении.

Начинаем с позитива. Советуют не употреблять слишком сильные слова вроде «прекрасно» или «молодец». Можно: «красивый рисунок», «хорошо выполненная работа», «внимательная/внимательная».
Даем некую «фотографию» ситуации. Обязательно подробно, только фактами: «Произведение написано без ошибок», «Гармонично подобранные цвета на рисунке», «Аккуратно составленные книги». Или: «Я вижу, как ты упорно работаешь, услышала/услышал, что ты помог/помогла кому-то». Здесь акцентируем на том, как хорошо, что учащийся постарался, помог.
Уточняем, сколько усилий было приложено, сколько времени потрачено.
Планируем с учеником дальнейший прогресс. Что нужно сделать, чтобы успех стал долговременным? «Продолжай так же», «Довчи таблицу умножения до последней цифры».
Завершаем позитивом. Например: «Я уверена, что тебе удастся, ты ведь научился/научилась это делать», «Ты так удачно сочетаешь цвета».

Согласно исследованиям, каждый учащийся имеет свой вид мотивации.

99% успеха в обучении зависит от взаимоотношений между учителем и учеником. И в первую очередь эти отношения основываются на том, что учителя интересуются жизнью и личностью учащихся, побуждают их говорить о своих достижениях. Эту информацию можно использовать, составляя задачи по работе на уроках. Тогда они становятся для школьников лично значимыми и способствуют появлению внутренней мотивации к исполнению. Важно сохранять ориентированный на учащегося подход, включающий в себя: партнерство, сотрудничество, диалог, доверие, безопасность.

10 вопросов для понимания, что интересует ваших учеников

Важно поддерживать мотивацию школьников индивидуальной беседой. В процессе можно узнать о мотивах поведения учащихся, об их предпочтениях, интересах, увлечениях. Спросить, что им удается лучше, и использовать эту информацию.

Важно поддерживать теплые отношения и демонстрировать учащимся, что вы интересуетесь ими, что они могут постоянно рассчитывать на вашу поддержку и помощь даже если допустили ошибки. Научитесь принимать и уважать личность ребенка в отдельности от его поведения.

Какую книгу (кроме обязательного чтения) вы недавно читали? Почему именно эту?
Какие конкретные вещи вы можете делать руками (например, сконструировать что-нибудь простое, наладить, сшить…)?
Как вы этому научились?
Чем вы больше гордитесь, чего достигли к этому времени? Почему это?
Сколько времени вы тратите на обучение дома?
Сколько времени вы тратите на это каждую неделю? Читаете ли вы новости? Какие? Из каких источников? Почему именно эти из этих источников?
Умеете готовить?
Что люди ценят у вас? Напишите больше об этом. Какую музыку вы слушаете?
Умеете ли вы петь/играть на музыкальном инструменте?
Есть ли у вас хобби, занятие, которому вы уделяете много времени (спорт, рисование, танцы, музыка…)? Что это? Почему это? Сколько времени вы уделяете этому?

Критика и мотивация: как не стать учителем-демотиватором?

Мотивация может исчезать, когда ученики слышат критику, так что следует корректно ее предоставлять. Вот несколько принципов:

Не сравнивайте того, кого критикуете, с другими.
Подавайте критику ограниченно: рассматривайте одну или максимум две проблемы. Остальные отложите для другого разговора.
Избегайте саркастических высказываний. Не используйте обобщений — конкретную фактическую критику легче воспринимать.
Не формулируйте за учащегося мотивы его поведения. К примеру: «Ты специально это делаешь».
Используйте нейтрально и положительно сформулированные предложения, избегайте негативных высказываний.

К примеру: «Да, здесь ошибка, давай подумаем, как это поправимо. Как, например, относительно…?» В этом случае вы можете предложить стратегию исправления. Или спросите ученика/ученицу: «Какие у тебя есть предложения?»

Принцип диалогичности: заканчивайте реплику вопросом

Пригласите учащегося на беседу частно, не по другому ученику или учителю, и начните разговор по нейтральной теме. К примеру, с погоды.

Скажите ученику или ученице что-нибудь хорошее о них. Если вообще не за что похвалить, вспомните их прошлые успехи. Выслушайте ученика или ученицу, услышьте их объяснения по поводу ситуации или поведения.

Задавайте открытые вопросы, требующие пространного ответа. Для этого советуют соблюдать в беседе принципы диалогичности, когда учительская реплика заканчивается вопросами: «Что ты об этом думаешь?», «Как ты это сделаешь?» Начинайте с вопросов: «Что?», «Как?», «Где?», «Когда?». Избегайте вопроса «Почему?», ведь он вызывает чувство вины или активирует механизм защиты. Наша задача — направить ребенка на изменение поведения. Подайте проблему, которую вы обсуждаете с учеником, как что-то, над решением чего вы будете работать вместе. Детям нужна наша помощь и поддержка.

«Волшебные пилюли» для мотивации школьников

«Найди доказательство»

Если ребенок говорит, что у него что-то не получится, попросите его написать 5 положительных убеждений с доказательствами, что это неправда. Помогите учащемуся определить свои сильные стороны. После такого упражнения уверенность в себе растет, появляется мотивация к преодолению проблем.

«Кто вдохновляет?»

Попросите учеников выбрать человека, которым они восхищаются, друга, кумира. Это может быть кто-то, кто сейчас живет, или кто-то, кого уже нет. Как этот человек добился успеха? Какой опыт она имеет/мала? Если мотивация исчезает, попросите их мысленно выстроить диалог с этим человеком. Какой бы совет он дал? Как поддержала бы? Что сказала?

Альфа и Омега урока: начало и завершение.

Альфа — это то, что заинтересовывает нас в начале, добавляет энергии для дальнейших действий, удерживает наше внимание, вызывает эмоции, разграничивает предыдущие занятия — уроки и перерывы, укрепляет нашу направленность на что-то.

Омега — завершение урока. Это то, что дает школьникам понять, что вам как учителю важно дать им знания и умения, убедиться, поняли ли они тему.

Альфа урока

Можно начать урок по проблемному вопросу. А можно так: учащиеся зашли в класс, а на доске или экране — рисунок, фото, карта или схема. Раздается музыка. Спросите учащихся, какие ассоциации у них возникают в этот момент, попросите объяснить своими словами. Такое упражнение способствует вовлечению в урок и не занимает много времени. Конечно, все рисунки, схемы, звуки должны быть связаны с темой урока.

Омега урока

Карточки с повторяющимися вопросами по теме урока. Количество карточек должно соответствовать количеству учащихся. К примеру, 5 вопросов, повторяющихся в разных комбинациях на 30 карточках. Застенчивые, неуверенные дети поначалу не будут отвечать. Но когда поймут, что вопросы несложны, начнут также поднимать руку.

Цель этого упражнения — систематизировать информацию урока и сформировать у учащихся ощущение, что они чему-то научились, а также получить положительные эмоции. Применять следует, если в группе царят хорошие отношения.